Kā improvizācija veicina pārliecību un komunikāciju cilvēkiem ar autismu

Spēle ir tāda, kuru otrās pilsētas komanda māca visiem saviem studentiem, un Johne atbilde ir tāda, kādu šīs sienas, iespējams, ir dzirdējušas katras apmācības centra improvizācijas programmās. Bet vārdiem ir īpašs svars šovakar astoņiem cilvēkiem ar autisma spektru.

Kamēr autisma spektra traucējumi (ASD) katrā indivīdā izpaužas atšķirīgi, divi raksturīgi raksturlielumi ir tendence izvairīties no acu kontakta un tieksme stingri ievērot rutīnu. Šis vingrinājums izaicina abus, un studenti klasē ir tikai 10 minūtes. “Kādam, kurš atrodas autisma spektrā, improvizācijai vajadzētu būt viņu vissliktākajam murgam,” saka Fišers. "Bet tas ir iemesls, kāpēc mēs esam šeit. Tas nav viņu sliktākais murgs. Tas ir kaut kas, kas var būt patiešām pārsteidzošs un patiešām jautrs.”

"Kādam, kurš atrodas autisma spektrā, improvizācijai vajadzētu būt viņu vissliktākajam murgam. Bet tas ir iemesls, kāpēc mēs esam šeit."

Fišers un Johne tikās improvizācijas klasē, Johne mācīja DePaul universitātē, kur Fišers ieguva savu MFA aktiermeistarībā. Johne ir meita ar autismu, Fišeram ir pieredze speciālās izglītības mācīšanā, un viņiem ir aizraušanās ar improvizāciju. Viņi iepazīstināja ar ideju par ASD sabiedrības līdzdibināšanu ASD sabiedrībai otrajā pilsētā, un dažu nedēļu laikā viņi uzsāka Improv. Fišeres motivācija bija tāda pati, ko viņa bija pieredzējusi, kad tika lūgts mācīt improvizāciju klasei, kas notika viņas bijušajā vidusskolā, kur viens students ar autismu vēlējās piedalīties.

"Es uzreiz pamanīju, ka viņš ir gluži tāds pats kā visi pārējie studenti-viņš tikai gribēja spēlēt," saka Fišers.

Un spēle varētu būt galīgais vakara vārds, par ko liecina citi iesildīšanās, piemēram, Pop See KO, vingrinājums, kas studentiem prasa zvanīt viens uz otru pēc vārda un pamudināt viņus veikt “popse co”, kurā brīdī Ikviens pievienojas korī “Manas rokas ir augstas, manas kājas ir zemas, un tas ir tas, kā mēs pop See See Ko”, pirms ielaužas viņu pašu parakstu deju kustībās.

Stingras vidējās pārtraukumi ir ilgi, lai dotu studentiem iespēju atpūsties un savienoties savā starpā. Šajā periodā Jonathan, klases filmas entuziasts, sāk jautāt klasesbiedriem par savām iecienītākajām filmām. Pēc tam viņš ziņo par savu, vienā satrauktajā elpā: “Manējais ir Svešinieks nekā daiļliteratūra, ar Vilu Ferrelu un Maggie Gyllenhaal. Tas tika izlaists 2006. gadā un režisors Marks Forsters, un tas arī zvaigznes Emma Tompsone, Dustins Hofmans un karaliene Latifah.”

Citā istabas daļā students ar tumšām brillēm, melns bruņurupucis un melnas bikses runā par Disneju. “Disnejam ir nepieciešami visādi talanti,” viņš saka, vienā brīdī pierakstot man zīmola kontaktinformāciju, sakot, ka arī viņiem ir nepieciešami rakstīšanas pakalpojumi.

Džonatans turpina apspriest filmas ar klasesbiedriem, un tagad visi istabā pievērš uzmanību. “Es dzirdēju, ka jaunā Grinch filma šodien iznāca par to, kā viņš nozaga Ziemassvētkus, kas ir 2000. gada versijas pārtaisījums ar Džimu Keriju, kas savukārt ir klasiskās multfilmas pārtaisījums no 1966. gada ar Borisu Karlofu.”Tas izraisa sarunu par līdz šim labāko Grinch filmu, un dažu minūšu laikā uz klases dēli tiek iegravēta diagramma, kas ir sadalīta trīs sadaļās ar dažādiem studentu iniciāļiem zem katra: 1966., 2000., 2018. gads.

Šis socializācijas veids ir iemesls, kāpēc Johne un Fišers nolēma klasi turēt piektdienas vakaros. "Mēs vēlamies, lai viņi justos kā viņi dodas uz centru, lai kopā ar draugiem apmeklētu jautru improvizācijas klasi," saka Fišers. Starp nepieciešamību pēc acu kontakta, komandas darba un pastāvīgas komunikācijas, improvizācijas prasības rada sociālos ieguvumus jebkuram dalībniekam, bet īpaši ASD kopiena, jo īpaši šie izmaksas ir ārkārtīgi svarīgas.

“Daudzi spektra cilvēki uzņem informāciju un apstrādā informāciju, dzīves pasākumus un cilvēkus savādāk nekā cilvēki, kuri neatrodas spektrā,” saka Fišers, atzīmējot piemēru, kā students, kurš ierodas klasē, kliedz par Cubs uzvaru un kā tas varētu traucēt kādam citam. “Savā sabiedrībā mums ir sociālās normas un noteikumi, un, kad redzam cilvēkus, kuri viņiem nepakļaujas, mēs tos uzskatām par rupju vai kā tādu, kurš ne gluži nepieder.”

Šī iemesla dēļ Karmena Augustīna, MSW, LCSW, sociālā darbiniece Čikāgā, kura strādā ar bērniem, pusaudžiem un pieaugušajiem ar ASD, atbalsta šāda veida klasi nedaudziem saviem klientiem. "Tā ir lieliska lieta par improvizāciju. Nav pareizu vai nepareizu; Tas ir tikai tas, ko jūs to ienesat. Jums ir jābūt gatavam kļūt mazliet netīram.”Tā ir mācība, kas var pārsniegt arī klases durvis. “Šeit nav taisna ceļa, un tas atbrīvo. Dzīve ir netīra.”

"Tā ir lieliskā lieta par improvizāciju. Nav pareizu vai nepareizu; Tas ir tikai tas, ko jūs to ienesat. Jums ir jābūt gatavam kļūt mazliet netīram.”

Pēc pārtraukuma partnera skatuves darbs sākas ar tonnu, koncentrējoties uz objekta darbu. Tā ir pusotras stundas klases būtība, visa iesildīšanās un vingrinājumu paveiktā darba kulminācija. Pirmkārt, Fišers un Niks rīko ainu vidusskolas klasē, kurā Fišers lūdz Niku palīdzēt aizstāt klasi, pēc tam ir aina ar Jonathanu un Danu ābeļdārzā, kas mēģina atbrīvoties no nepatīkamas, augļu ēšanas vāveres. Nākamais ir aina no kazas studenta vārdā Chance. Viņš staigā uz klases priekšpusi un ieņem vietu blakus Konnoram, Fišera un Johne pasniedzēja asistentam.

Fišers viņus pamudina. "Jūs, puiši, esat virtuvē un jūs esat atbildīgs par lielu makaronu un siera maisīšanu ģimenes vakariņām," viņa saka. "Šeit ir tava karote, šeit ir tavs katls. Tagad samaisīsim to.”

Connor veido rokas “C”, kas stiepjas tālu aiz ķermeņa platuma, lai atdarinātu kolosāla katla turēšanu uz plīts. Iespēja seko. Tad Connor izveido vaļīgu dūri ar labo roku, novieto to virs podiem un rada maisošu kustību.

Fišers viņam jautā, ko viņš maisa.

“Samaisiet,” Šķiesmība saka. Viņa vēlreiz jautā.

“Makaroni un siers,” viņš saka, pagarinot pēdējā vārda “e”.

“Vai jums patīk makaroni?”Jautā Fišers.

Iespēja skatās uz viņu. "Jā," viņš aizrautīgi saka. “Labs.”

Fišers turpinās. “Vai jūs varat man pagatavot dažas bļodas?”

Connor vada iespēju izvilkt dāsnās makaronu daļas divās bļodās, pirms ieņemiet vietu pie iedomāta galda. Students atnes dakšiņu pie mutes, un Fišers jautā, ko viņš parasti dara ar savu ēdienu, ja tas ir pārāk karsts. Viņš paskatās uz viņu, tad paskatās uz gaisu viņa priekšā, kas tur kodumu. Viņš sāk to pūst.

Kad viņi apņem ainu, Fišers uzdod vēl vienu jautājumu. “Pabeidziet šo teikumu man, iespēja. Mac un siers ir… ?”

"Labi," viņš saka, skatoties tieši uz savu instruktoru.

Aplausi no visas istabas rodas. Līdz tam brīdim tas klusēja. Iespēja ieņem savu vietu, kad nākamie studenti uzņem uz skatuves, un Fišers viņu noliek uz aizmuguri. “Lielisks darbs, draugs. Bija tiešām labi dzirdēt tavu balsi.”

Tieši tādos ainas darbos kā šis Fišers un Johne ir bijuši liecinieki Chance - studentam, kurš ir apmeklējis nodarbības kopā ar diviem instruktoriem trim sesijām, uzlabojot savas sociālās prasmes.

“Kad mēs pirmo reizi sākām strādāt kopā, iespēja ne vienmēr bija klāt. Bet tagad mēs varam redzēt, kā viņš izklaidējas tādās aktivitātēs kā šī, piemēram, atklājot dažādus veidus, kā izraisīt makaronus un sieru, ”saka Fišers. "Viņš zina, ka tā ir spēle un ka mēs spēlējam kopā.”

Tas ir apmēram stundas brauciena attālumā no nejaušības mājas uz otro pilsētu, tāpēc katru nedēļu pirms viņi aiziet, Chance mamma viņam jautā, vai viņš patiešām vēlas doties. Viņš gandrīz vienmēr saka: “Jā.”Kad viņš ierodas klasē, Fišers saka, ka tas ir ar smaidu sejā. "Liekas, ka viņš patiešām vēlas būt šeit.”

Tā ir tā pati reakcija, ko pausti vairāki Augustīna klienti. "Es pamanu reālu vēlmi no daudziem cilvēkiem, ar kuriem es strādāju, lai dalītos viņu pieredzē no improvizācijas," viņa saka. “Man reiz klients man mācīja spēli”, ko tu dari?'Viņam bija tik jautri ar to. Man nav daudz jaunu cilvēku, kuri ar prieku parādītu man, ko viņi ir iemācījušies skolā, bet tie ir vingrinājumi, kas paliek kopā ar viņiem.”

Citā aktivitātē studenti staigā pa istabu un viņiem tiek lūgts uzņemties sava izgudrojuma rakstura formu, vadot ar dažādām ķermeņa daļām. Vienā brīdī Fišers lūdz viņus vadīt ar pleciem. Johne pagriežas uz jūdzēm un lūdz viņu aprakstīt savu raksturu. "Jūs varētu mani saukt par diezgan dīvainu indivīdu," viņš saka, veicot lielus lēcienus ap istabu un dramatiski ripinot plecus ar katru soli uz priekšu.

"Kā viņa balss izklausītos?”Fišers jautā.

“Droši vien… iespējams, piemēram, Džokers,” saka Miles.

Johne, ejot pa apli ar grupu, jautā Milesam, vai klase to var dzirdēt.

“Nē, nē, nē,” Miles pārstāj staigāt un papurināt galvu. “Noteikti nē, mana balss nespēj iet tik zemu.”

Fišers atbild. “Miles, vai jūs varat turpināt staigāt tāpat kā jūs? Un, ja jūs nevarat tā runāt, vai jūs varat parādīt mums, kur savā balsī šāds laukums varētu izklausīties?”

Miles atkal sāk savu pastaigu un apsver Fišera jautājumu. "Ir grūti kustēties un domāt par to pašu," viņš saka.

"Uzticieties man, tāpēc es to daru," saka Fišers. “Vai mēs varam dzirdēt nelielu skaņu par to, kāds varētu būt šis varonis?”

Studenti turpina staigāt pa apli, vispirms pleci. Daži klusuma pārejas mirkļi. Tad Miles izsauc dziļu, vēdera zemu troksni, kas gandrīz aptur viņa kolēģus viņu trasēs. Viņi sāk klanīties uzreiz, un Miles smaida, turpinot savu tempu.

Tā ir tāda veida pieredze, atzīmē Augustīns, kas palīdzēs likt cilvēkam ar ASD vēlēties “jā” par iespējām, kas varētu parādīties kā izaicinājumi.

"Katru reizi, kad jūs darāt kaut ko tādu, kas ir ārpus jūsu komforta zonas, lai kāds tas būtu, jūs smadzenēs šaujat neironus, kuri iepriekš nešāva kopā."

“Katru reizi, kad jūs darāt kaut ko tādu, kas ir ārpus jūsu komforta zonas, lai kāds tas būtu, jūs smadzenēs šaujat neironus, kuri iepriekš nešāva kopā. Neironi, kas uguns kopā veido kopā, tāpēc jūs maināt cilvēku domāšanu, ”saka Augustīns, kurš atsaucas uz rakstu par neiroplastiskumu bērniem, kas apspriež smadzeņu strukturālās un funkcionālās izmaiņas, kas notiek apmācības un pieredzes rezultātā. “Kad jūs redzat, ko esat spējīgs darīt, jūs neapstājaties, un, kad jūs sakāt jā, pietiekami daudz lietu, kaut kas ir iespējams.”

Nodarbība naktī noslēdzas ar vēl vienu ainas darba kārtu, grupas vingrinājumu, kam nepieciešami pieci studenti. Četri jau ir pieauguši, un viņi gaida vēl vienu. Kā tas bieži notiek improvizācijas gadījumā, nezināmo pasaule un nav taisnu ceļu, divi studenti mēģina aizpildīt telpu tajā pašā gadījumu un nejaušībā. Niks apstājas un paskatās uz iespēju, un arī Fišers to dara. Iespēja ne vienmēr tik ļoti gatava lēkt uz grupas ainām, atstājot Fišeru un Johne, lai viņu pamudinātu iepriekšējos gadījumos.

“Iespēja,” sākas Fišers. “Vai vēlaties skatīties šo kārtu vai iet uz augšu?”

Brīdis paiet, un visi klusē. Iespēja paskatās uz savu skolotāju, tad uz klasesbiedriem pirms viņa.

"Augšā," viņš saka.